Як визначити рівень розумового розвитку дітей з двох до трьох років

Як визначити рівень розумового розвитку дітей з двох до трьох років

Кожна мама хоче, щоб дитина виросла розумною. Як інтелектуальний розвиток, часто визначають "на око" або в порівнянні з іншими дітками. А чи є для таких крох справжні інтелектуальні тести? Є!


 Пропоную скористатися чудовою методикою Є.А. Стребелевої і визначити рівень розумового розвитку вашого малюка.


Довідка від U-mama: Стребелева Олена Антонівна - доктор педагогічних наук, професор. Основні напрямки наукових досліджень: психолого-педагогічна діагностика дітей раннього і до шкільного віку; виховання дитини з відхиленнями у розвитку в сім 'ї; пізнавальне розвинення дітей з порушеннями інтелекту; консульти облаштування та діагностика розвитку дітей-сиріт. Автор понад 50 наукових праць у галузі дошкільної корекційної педагогіки: підручників, програм для студентів, методичних посібників тощо.Результати роботи малюка дозволять оцінити рівень розвитку мислення дитини, чуттєвого сприйняття, передумов до продуктивної діяльності.

Завдання методики дуже прості, їх може дати дитині мама, яка навіть не має психологічної або педагогічної освіти. До речі, за подібне дослідження в ШР доведеться викласти чималі гроші.

Матеріал буде дуже корисний мамам, які виховують особливих дітей. Пропонована методика популярна в будинках дитини. Тому її результати будуть цікаві тим, хто думає про усиновлення конкретного малюка. Посібниками до кожного завдання служать розвиваючі іграшки для найменших, які, швидше за все, є в будинку в надлишку. (Якщо чогось не виявиться, це привід для поповнення дитячої вашої дитини!)

При відборі завдань, автор виходила із закономірностей розвитку нормально розвиваються дітей та особливостей розумово відсталих однолітків раннього віку.

Необхідно зазначити, що результати дослідження матимуть цінність тільки в тих випадках, коли з дитиною вдалося налагодити доброзичливий контакт, і вона захотіла взяти посильну участь в експерименті, тобто була досить зацікавлена; слід звертати увагу на загальний фон настрою дитини.

Параметри оцінки розумового розвитку дітей раннього віку

Основними параметрами оцінки пізнавальної діяльності дітей раннього віку можна вважати:


  • прийняття завдання;
  • способи виконання завдання;
  • навчаність у процесі обстеження;
  • ставлення до результату своєї діяльності.

Прийняття завдання

Тобто згода дитини виконати запропоноване завдання незалежно від якості самого виконання, є першою абсолютно необхідною умовою виконання завдання. При цьому він проявляє інтерес або до іграшок, або до спілкування з дорослими.

Способи виконання завдання

Зазначається:

  • самостійне виконання завдання;

 виконання завдання за допомогою дорослого тобто можливе діагностичне навчання;

  • самостійне виконання завдання після навчання.

Адекватність дій визначається, як відповідність дій дитини умовами даного завдання, що диктується характером матеріалу та вимогам інструкції. Неадекватне виконання завдання у всіх випадках свідчить про значне порушення розумового розвитку дитини. Найбільш примітивним способом є дія силою або хаотична дія без урахування властивостей предметів.

Завдання пропонуються з урахуванням поступового зростання рівня труднощів, від найбільш простих до більш ускладнених. Окремі завдання дублюються. Це робиться для того, щоб виключити деякі випадкові фактори, наприклад необхідність прояву певного м 'язового зусилля, яке для деяких дітей могло стати нездоланною перешкодою (розбір і складання матрьошки).

Навчання

При аналізі результатів обстеження основну увагу треба приділяти оцінці можливостей дитини в плані прийняття допомоги, тобто її навчаності.

У процесі обстеження дітям треба пропонувати такі види діяльності: Виконання дій щодо наслідування.


     Виконання завдання з наслідування з використанням вказівних жестів, мовленнєвою інструкцією.

На рівні наслідування (дії одночасно з дорослим) дитина може засвоїти спосіб виконання того чи іншого завдання. Кількість показів способів виконання завдання не повинна перевищувати трьох разів. Мова дорослого має слугувати покажчиком мети даного завдання та оцінювати результативність дій дитини.

Навчаність, тобто перехід дитини від неадекватних дій до адекватних, свідчить про потенційні можливості дитини. Відсутність результату в деяких випадках може бути пов 'язано з грубим зниженням інтелекту з порушеннями емоційної сфери.

Ставлення до результату своєї діяльності

 Зацікавленість своєю діяльністю і кінцевим результатом характерна для дітей, що нормально розвиваються. Байдуже ставлення до того, що він робить, і до отриманого результату характерно для дитини з порушеннями інтелекту.

Всі ці параметри знайшли відображення в бальній оцінці розумового розвитку дітей. Бали, які дитина набере за 10 завдань підсумовуються, потім визначається група розвитку. Автор дає характеристику інтелектуального розвитку дітей кожної групи.

Завдання для дітей двох - трьох років1. Лови кульку


 Завдання спрямоване на встановлення контакту та співпраці дитини з дорослим, на виявлення розвитку ручної моторики, здатності до простежування за предметом, що рухається.

Обладнання: жолобок, кулька.

Проведення обстеження: Дорослий кладе кульку на жолобок і просить дитину: "Лови кульку!" Потім повертає жолобок і просить прокотити кульку по жолобку: "Каті!" Дорослий ловить кульку. Так повторюється чотири рази.

Навчання: Якщо дитина не ловить кульку, дорослий показує їй два-три рази, як це треба робити, тобто навчання йде за показом.

Оцінка дій дитини:


1 бал - дитина не почала співпрацювати навіть після навчання і поводиться неадекватно (кидає кульку, бере в рот тощо)

2 бали - дитина навчилася і почала співпрацювати, намагається котити і ловити кульку, але це не завжди вдається практично.

3 бали - дитина самостійно почала співпрацювати, але зловити кульку не завжди вдається через моторні труднощі; після навчання результат позитивний.

4 бали - дитина відразу почала співпрацювати з дорослим, успішно ловить і котить кульку.2. Сховати кульку

Завдання спрямоване на виявлення практичного орієнтування дитини на величину, а також наявність у дитини співвідносних дій.


Обладнання: Дві для дітей 2 - 2,5 років (три для дітей 2,5 - 3 років) різні за величиною коробочки з відповідними кришками; дві (три) кульки, різних за величиною.

Проведення обстеження: Перед дитиною кладуться дві (три) коробочки, різні за величиною, і кришки до них, розташовані на деякій відстані від коробочок. Дорослий кладе велику кульку у велику коробочку і просить дитину накрити коробки кришками, сховати кульки. При цьому дитині не пояснюють, яку кришку треба брати. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася сама, якою кришкою треба закрити відповідну коробку.

Навчання: Якщо дитина підбирає кришки невірно, дорослий показує і пояснює: великою кришкою закриває велику коробку, а маленькою кришкою маленьку коробку.

Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно.

Оцінка дій дитини:

1 бал - дитина не зрозуміла завдання, не прагне мети; після навчання завдання не зрозумів.

2 бали - дитина не зрозуміла завдання; після навчання прагне до досягнення мети, але у нього немає співвідносних дій; до кінцевого результату байдужий; самостійно завдання, не виконує.

3 бали - дитина одразу прийняла завдання, але труднощі виникли при виконанні співвідносних дій (не могла співвіднести куточки кришки з коробкою); зацікавлений в результаті своєї діяльності; після навчання завдання виконує.

4 бали - дитина зрозуміла завдання; виконав завдання і при цьому використовував співвідносні дії; зацікавлений в кінцевому результаті.

3. Розбирання і складання матрьошкиЗавдання спрямоване на виявлення рівня розвитку практичного орієнтування дитини на величину предметів, а також наявності співвідносних дій, розуміння вказівного жесту, вміння наслідувати дії дорослого.

Обладнання: Дві двоскладові матрьошки для дітей 2 - 2,5 років (трьохскладові для дітей 2,5 - 3 років).

Проведення обстеження: Дорослий дає дитині двоскладову матрьошку і просить її розкрити. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розкриває матрьошку і пропонує зібрати її. Якщо дитина не справляється самостійно, проводиться навчання.

Навчання: Дорослий бере ще одну двоскладову матрьошку, розкриває її, звертаючи увагу дитини на матрьошку-вкладиш, просить її зробити те саме зі своєю матрьошкою (розкрити її). Далі, дорослий, використовуючи вказівний жест, просить дитину сховати маленьку матрьошку у велику. Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно.

Оцінка дій дитини:

1 бал - дитина не навчилася складати матрьошку; після навчання самостійно діє неадекватно: бере в рот, стукає, кидає, затискає її в руці тощо.

2 бали - дитина виконує завдання в умовах наслідування дій дорослого; самостійно завдання не виконує.

3 бали - дитина прийняла і зрозуміла завдання, але виконує його після допомоги дорослого (вказівний жест або мовленнєва інструкція); розуміє, що кінцевого результату досягнуто; після навчання самостійно складає матрьошку.

4 бали - дитина відразу прийняла і зрозуміла завдання; виконує його самостійно; відзначається наявність співвідносних дій: зацікавлений в кінцевому результаті.4. Розбирання і складання пірамідки

Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку у дитини практичного орієнтування на величину, співвідносних дій, що веде руки, узгодженості дій обох рук, цілеспрямованості дій.

Обладнання: пірамідка з трьох (чотирьох) кілець.

Проведення обстеження: Дорослий пропонує дитині розібрати піраміду. Якщо дитина не діє, дорослий розбирає пірамідку сам і пропонує дитині зібрати її.

Навчання: Якщо дитина не починає діяти, дорослий починає подавати їй кільця по одному, щоразу вказуючи жестом, що кільця потрібно надіти на стрижень. Потім пропонує виконати завдання самостійно.

Оцінка дій дитини:

1 бал - дитина діє неадекватно: навіть після навчання намагається одягти колечки на стрижень, закритий ковпачком, розкидає колечки, затискає їх у руці тощо.

2 бали - дитина прийняла завдання; при збірці не враховує розміри кілець. Після навчання нанизує всі кільця, але розмір кілець досі не враховує; не визначена провідна рука; немає узгодженості обох рук; до кінцевого результату своїх дій байдужий.

3 бали - дитина відразу приймає завдання; розуміє його; але нанизує колечки на стрижень без урахування їх розміру; після навчання завдання виконує безпомилково; визначена провідна рука, але узгодженість дій рук не виражена; адекватно оцінює результат.

4 бали - дитина відразу самостійно розбирає і збирає пірамідку з урахуванням розмірів кілець, визначена провідна рука; є чітка узгодженість обох рук; зацікавлений в кінцевому результаті.

5. Парні картинкиЗавдання спрямоване на виявлення рівня розвитку у дитини зорового сприйняття предметних картинок, розуміння жестів інструкції.

Обладнання: Дві пари предметних картинок для дітей 2 - 2,5 років. (чотири пари для дітей 2,5 - 3 років)

Проведення обстеження: Перед дитиною кладуть дві предметні картинки. Точно така ж пара картинок знаходиться у дорослого. Дорослий дістає одну з них показує її дитині, просить показати таку ж саму.

Навчання: Якщо дитина не виконує завдання, то їй показують, як треба співвідносити парні картинки: "Така у мене, така ж у тебе", при цьому використовується вказівний жест.

Оцінка дій дитини:

1 бал - дитина після навчання продовжує діяти неадекватно: перевертає картинки, не фіксує погляд на картинці, намагається взяти картинку у дорослого тощо.

2 бали - дитина розуміє завдання, але виконати відразу не може; в процесі навчання викриває парні картинки, до оцінки своєї діяльності байдужий, самостійно завдання не виконує.

3 бали - дитина відразу розуміє умови завдання; допускає одну помилку. Після навчання діє впевнено; розуміє, що кінцевого результату досягнуто.

4 бали - дитина відразу зрозуміла завдання і впевнено викриває парні картинки; зацікавлений в кінцевому результаті.6. Кольорові кубики

   Завдання спрямоване на виділення кольору як ознаки, різницю та назву кольору.

Обладнання: Кольорові кубики - два червоних, два жовтих (два білих), два зелених, два синіх (чотири кольори).

Проведення обстеження: Перед дитиною ставлять два (чотири) кольорові кубики і просять показати такий, який знаходиться в руці дорослого: "Візьми кубик такий, як у мене". Потім педагог просить показати: "Покажи, де червоний, а тепер, де жовтий". Далі пропонують дитині по черзі назвати колір кожного кубика: "Якого кольору цей кубик?".

Навчання: У тих випадках, коли дитина розрізняє кольори, але не виділяє за словом, її вчать виділяти за словом два кольори, повторивши при цьому назву кольору два-три рази. Після навчання знову перевіряється самостійне, виконання завдання.

Оцінка дій дитини:

1 бал - дитина не розрізняє кольору навіть після навчання.

2 бали - дитина викриває два кольори, але не виділяє колір за словом навіть після навчання; байдужий до кінцевого результату.

3 бали - дитина зличає і виділяє колір за словом; проявляє інтерес до результату.

4 бали - дитина викриває кольори, виділяє їх за словом, називає основні кольори; зацікавлений в кінцевому результаті.

7. Розрізні зображенняЗавдання спрямоване на виявлення рівня розвитку цілісного сприйняття предметної картинки.

Обладнання: Дві однакові, предметні картинки, одна з яких розрізана на дві частини для дітей 2 - 2,5 років. (три частини для дітей 2,5 - 3 років)

Проведення обстеження: Дорослий показує дитині дві або три частини розрізаної картинки і просить скласти цілу картинку. "Зроби цілу картинку".

Навчання: У тих випадках, коли дитина не може правильно з 'єднати частини картинки, дорослий показує цілу картинку, просить зробити з частин таку ж. Якщо і після цього дитина не справляється із завданням, дослідник сам накладає частину розрізної картинки на цілу і просить дитину додати іншу. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно. 

Оцінка дій дитини:

1 бал - дитина після навчання діє неадекватно: не намагається скласти частини розрізної картинки один з одним.

2 бали - дитина складає розрізну картинку за допомогою дорослого; до кінцевого результату байдужий, самостійно скласти картинку не може.

3 бали - дитина відразу розуміє завдання, але складає картинку за допомогою дорослого; після навчання складає картинку самостійно; розуміє, що кінцевий результат позитивний.

4 бали - дитина розуміє завдання; самостійно складає розрізну картинку; зацікавлений в кінцевому результаті.8. Конструювання з паличок ("молоточок" або "будиночок")

Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку цілісного сприйняття, аналізу зразка, вміння дитини діяти за наслідуванням, показом.

Обладнання: чотири (для дітей 2 - 2,5 років) або шість (для дітей 2,5 - 3 років) паличок одного кольору.

Проведення обстеження: Перед дитиною будують з паличок фігуру "молоточок" або "будиночок" і просять його зробити так само: "Построй, як у мене".

Навчання: Якщо дитина за показом не може створити "молоточок", експериментатор просить виконати завдання з наслідування. "Дивись і роби, як я". Потім знову пропонує дитині виконати завдання за зразком.

Оцінка дій дитини:

1 бал - дитина після навчання продовжує діяти неадекватно: кидає палички, кладе їх поруч, махає ними; байдужий до результату.

2 бали - дитина після навчання намагається будувати фігуру, але відповідність зразку не досягається; до кінцевого результату байдужий.

3 бали - дитина правильно розуміє завдання, але будує "молоточок" лише після наслідування дій дорослого; зацікавлений в кінцевому результаті.

4 бали - дитина правильно виконує запропоноване, завдання за зразком; зацікавлений в кінцевому результаті.9. Дістань візок (ковзна тесемка)

 Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку наочно-дієвого мислення, вміння використовувати допоміжний засіб (тесемку).

Обладнання: візок з кільцем, через кільце продіту тесемка; в іншому випадку - поруч зі ковзною тесемкою - помилкова.

Проведення обстеження: Перед дитиною на іншому кінці столу знаходиться візок, до якого вона не може дотягнутися рукою. У зоні досяжності його руки знаходяться два кінці тесемки, які, розведені між собою на 50 см, дитину просять дістати візок. Якщо дитина тягне тільки за один кінець тесемки, візок залишається на місці. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася з 'єднати обидва кінці тесемки і підтягнула візок.  

Навчання: Проводиться на рівні практичних проб самої дитини.

Оцінка дій дитини: Якщо дитина тягне за обидва кінці, то відзначається високий рівень виконання. Якщо ж дитина тягне спочатку за один кінець тесемки, то їй треба дати можливість спробувати ще раз, але це вже більш низький рівень виконання. Якщо дитина не здогадується використовувати тесемку, то це оцінюється як невиконання завдання. Фіксується також ставлення до результату, результат.

1 бал - дитина не розуміє завдання; не прагне досягти мети.

2 бали - дитина намагається дістати рукою мету; після декількох невдалих спроб відмовляється від виконання завдання.

3 бали - дитина намагається дістати візок за один кінець тесемки; після двох-трьох спроб досягає результат: розуміє кінцевий результат своїх дій.

4 бали - дитина одразу знаходить правильне рішення та виконує завдання; зацікавлений в кінцевому результаті.10. Намалюй доріжку

Завдання спрямоване на розуміння мовленнєвої інструкції, виявлення рівня передумов до предметного малюнку, а також на визначення провідної руки, узгодженості дій рук, ставлення до результату, результат.

Обладнання: олівець, папір.

Проведення обстежень: Дитині дають аркуш паперу і олівець і просять помалювати: "Намалюй доріжку".

Оцінка дій дитини:

1 бал - дитина не використовує олівець для черкання на папері; поводиться неадекватно завданню, мовленнєву інструкцію не виконує.

2 бали - у дитини є прагнення щось зобразити (чоркання): до кінцевих зображень байдужий; немає узгодженості обох рук. 

3 бали - дитина розуміє інструкцію; намагається намалювати доріжку, зображуючи її багаторазовими переривчастими лініями без певного напрямку; розуміє кінцевий результат своїх дій; визначена провідна рука, але немає узгодженості обох рук.    

4 бали - дитина виконує завдання відповідно до мовленнєвої інструкції: зацікавлений в кінцевому результаті (в більшості випадків це пряма безперервна лінія); чітко визначена провідна рука, спостерігається узгодженість дій обох рук.

Аналіз малюнка: каракулі, навмисне черкання, передумови до предметного малюнка, відповідність малюнку інструкції. 

Результати психолого-педагогічного вивчення розумового розвитку дітей раннього віку

Відмінності між обстежуваними дітьми полягають в основному в характері пізнавальної діяльності; у прийнятті завдання, способу виконання (самостійно або за допомогою дорослого), навчаності, інтересі до результату. Відповідно до цього обстежуваних дітей можна розділити на чотири групи.

Першу групу (10-12 балів) складають діти, які у своїх діях не керуються інструкцією, не розуміють мету завдання, а тому не прагнуть його виконати. Вони не готові до співпраці з дорослим, не розуміючи мети завдання, діють неадекватно. Більше того, ця група дітей не готова далі в умовах наслідування діяти адекватно. Показники дітей цієї групи свідчать про глибоке неблагополуччя в їх інтелектуальному розвитку. Необхідне комплексне обстеження цих дітей.

До другої групи (13- 23 бали) входять діти, які самостійно не можуть виконати завдання. Вони насилу вступають в контакт з дорослими, діють без урахування властивостей предметів. У характері їх дій відзначається прагнення досягти певного шуканого результату, тому для них характерними виявляються хаотичні дії, а в подальшому - відмова від виконання завдання. 

В умовах навчання, коли дорослий просить виконати завдання з наслідування, багато з них справляються. Однак після навчання самостійно виконати завдання не можуть. Це свідчить про те, що принцип дії залишився ними не усвідомлений. При цьому вони байдужі до результату своєї діяльності.

Аналіз даних дітей цієї групи дозволяє говорити про необхідність використання інших методів вивчення (обстеження психоневролога та ін.)

Для дітей, які показали 1 і 2 групу, групові навчальні заняття в дошкільному закладі освіти взагалі не можуть бути розвиваючими. Враховуючи психологічні особливості дітей, розра опрацьовуються шляхи та засоби індивідуальних корекційних занять.

Третю групу (24-33 балів) складають діти, які з цікавістю співпрацюють з дорослими. Вони відразу ж приймають завдання, розуміють умови цих завдань і прагнуть до їх виконання. Однак самостійно в багатьох випадках вони не можуть знайти адекватний спосіб виконання і часто звертаються за допомогою до дорослого. Після показу способу виконання завдання педагогом багато хто з них може самостійно впоратися із завданням, виявивши велику зацікавленість у результаті своєї діяльності. Показники дітей цієї групи говорять про те, що в цій групі можуть опинитися діти з порушеннями слуху, зору, мовленнєвими порушеннями, з мінімальною мозковою дисфункцією тощо.

Четверту групу (34-40 балів) складають діти, які з цікавістю приймають усі завдання, виконують їх самостійно, діючи на рівні практичного орієнтування, а в деяких випадках і на рівні зорового орієнтування. При цьому вони дуже зацікавлені в результаті своєї діяльності.

Ті умови, які створюються вдома і в дитячому садку є достатніми для розумового розвитку. Ці діти, як правило, успішні і досягають хорошого рівня психічного розвитку!

Якщо ваш крихітка впорався із завданнями не зовсім успішно, це привід для того, щоб мама переглянула СВОЇ позиції щодо розвитку дитини. Можливо, допоможуть регулярні ігри з розвиваючими іграшками, вказаними в статті. Можливо, корисно записати дитину в школу розвитку і спільними зусиллями стимулювати її інтелектуальні здібності.

Пам 'ятайте, що мозок дитини до трьох років надзвичайно пластичний. Він володіє прекрасними компенсаторними здібностями. Не упустіть цей золотий час!

У гуманістичній педагогіці зміст і методи будь-якого впливу на дитину перших 7 років життя спрямовані на збагачення (ампліфікацію) її розвитку, а не прискорення (акселерацію) розвитку. Ампліфікація психічного розвитку передбачає максимальну реалізацію всіх можливостей вродженої програми дитини та новоутворень, набутих за роки життя, що виникають в результаті "зустрічі" генетичних та соціальних програм розвитку. Збагачення розвитку відбувається в специфічно дитячих видах діяльності.

Отже, завдання дорослих - створити умови для повноцінного розвитку цих діяльністю дитини вдома і в дитячому садку.

Про те, які напрямки в розвитку малюків, що опинилися в 1 - 3 групах - у наступній статті!